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遇见设计师(十九)|工业设计手绘第一人——黄山手绘工厂校长梁军

动态 2019.09.25

 梁军

2006年创建(jian)黄山(shan)手绘工(gong)厂(chang)

借(jie)笔建模(mo)教学体系(xi)创始人

光(guang)华龙(long)腾(teng)奖(2016)中(zhong)国设计业(ye)十大(da)杰出青(qing)年

擅长产品创新设计、设计表达



获得奖项:

2009 全国高校美术教育名师奖  
2010 创意中国•第四届全国青年设计艺术双年展银奖  
2010 全国青年设计教育成果奖 
2010 “古铜杯”创意铜陵设计大赛金奖、优秀奖  
第四届全国青年设计艺术双年展银奖1项、铜奖1项、入选3项
2011 第二届“全国高校美术教育成果奖”  
2012 第四届安徽美术作品大展•艺术设计展入选2项 

2014 第五届中国高校美术作品学年展“优秀指导教师”
2015 安徽省第四届大艺展教育科研论文2等奖
2015 获2015光华龙腾奖设计业十大杰出青年提名奖 
2016 获2016光华龙腾奖设计业十大杰出青年


设计手绘对于设计师的作用

就相当于作家写字

 

 

 

上品工业君:您被称为工业设计手绘第一人,有没有人质疑过您的作品是在炫技?您觉得设计师应该如何平衡过份追求炫技和解决实在的问题两者的关系?

 

梁老师:其实(shi)这个不是问(wen)(wen)题,如果有质(zhi)疑(yi)这个问(wen)(wen)题的情况,那只(zhi)能说明还没有太明白(bai)工业设计手(shou)绘(hui)的作(zuo)用,以及工业设计手(shou)绘(hui)教育培训存(cun)在的意义(yi)。

如果以(yi)培养作(zuo)家做(zuo)类比,优秀(xiu)作(zuo)家应(ying)该具备(bei)的基本素质是(shi)会用手写字,会用软件打字,知(zhi)道(dao)怎样去(qu)写作(zuo),能将书出(chu)版出(chu)来,还(hai)能畅销(xiao)。而设(she)计(ji)师应(ying)该具备(bei)的基本素质是(shi)会设(she)计(ji)手绘、会软件表达,知(zhi)道(dao)怎样去(qu)做(zuo)设(she)计(ji),保(bao)证设(she)计(ji)能生产(chan)出(chu)来,产(chan)品(pin)还(hai)能畅销(xiao)。

那么,其(qi)实设计(ji)手绘对于(yu)设计(ji)师的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用就相当于(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)家写(xie)字(zi)(zi),能将(jiang)自己(ji)的(de)思维(wei)通过纸、笔快速的(de)纪(ji)录下来(lai),并让人(ren)看懂,如果再能让人(ren)看得赏(shang)(shang)心悦目那就更好。作(zuo)(zuo)(zuo)为教(jiao)写(xie)字(zi)(zi)的(de),如果你(ni)自己(ji)都不(bu)能将(jiang)字(zi)(zi)写(xie)到“赏(shang)(shang)心悦目”,那还谈什么教(jiao)写(xie)字(zi)(zi)?所以,不(bu)存在“炫技”,够“炫”只是保证能教(jiao)好学生的(de)基础。

而作为设计(ji)师,要搞懂(dong)的(de)是设计(ji)手绘不是拿(na)来(lai)(lai)看的(de),而是拿(na)来(lai)(lai)用(yong)的(de)。这个用(yong),就是能(neng)将自(zi)己的(de)思维快速、完整(zheng)表达出(chu)来(lai)(lai),并(bing)让他人(ren)看懂(dong)、读懂(dong)你的(de)设计(ji)。如果没有达到这个功能(neng),那(nei)就是在炫技,这一点(dian),我(wo)们在教(jiao)学过程中也是(shi)反复强调(diao)的。

在设计(ji)手(shou)绘的教学中,我(wo)们要帮助学生解决的问(wen)题(ti)是(shi)如何把(ba)字(zi)(zi)写好、写漂亮,能顺畅纪录、表达自(zi)己的思(si)维。但(dan)是(shi)要清楚(chu),字(zi)(zi)写得(de)再好,充其(qi)量也(ye)只是(shi)一个书法家,不是(shi)作(zuo)家。

上品工业君:有的学生喜欢工业设计,却在报考的时候因为选择了服从分配,被调剂到了其他的专业,毕业之后毫无设计基础却依然想做设计,您觉得毫无设计基础的学生毕业之后还适合做设计么?对此您有什么好的提议么?

梁老师:我一直认为,工业(ye)设计的(de)(de)内(nei)核(he)是(shi)发现、评(ping)估问(wen)题,并(bing)通过整合、协(xie)调、换位去解(jie)(jie)决(jue)问(wen)题,手绘(hui)、软件、工艺、美(mei)学等等专业(ye)知识,只是(shi)帮助我们(men)去实现这一目标的(de)(de)手段或工具。而发现、评(ping)估、解(jie)(jie)决(jue)问(wen)题,并(bing)不是(shi)工业(ye)设计师的(de)(de)专利。

如果说得再(zai)理想化一(yi)点,我们都(dou)是在生(sheng)老病死的人(ren)生(sheng)历(li)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),在轮(lun)流更(geng)替的自然规(gui)律中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),在瞬息万(wan)变的社(she)会发(fa)展中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),在日(ri)新月异(yi)的技术革新中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong),去感悟(wu)生(sheng)命的含义(yi),抗争于现实与(yu)憧(chong)憬之间的差异(yi),再(zai)带着无限的希望去设想、去计划、去创造(zao),从而输出(chu)生(sheng)命的意义(yi)。

只要(yao)具(ju)备(bei)发现(xian)问题(ti)、评估问题(ti)、解决问题(ti)能力的(de)人都(dou)是设(she)(she)计(ji)师,在这个(ge)时代(dai),每一(yi)个(ge)人,也都(dou)应(ying)该是一(yi)名优秀的(de)“设(she)(she)计(ji)师”。而没有(you)具(ju)备(bei)这些能力的(de)人,即便你学了工业(ye)设(she)(she)计(ji),也并(bing)不是合格的(de)设(she)(she)计(ji)师。

所以,如果真的是热爱专业的人,可以先对自己做个评估是不是具备这些能力。如果具备,那就拥有了一个设计师最重要的核心素质,剩下的就是反补专业知识了。而且,如果是真热爱,反补专业知识的渠道有很多,在今天在这样一个知识爆炸、学习渠道与资源丰富、机会如此多的时代,不太存在想学学不会的情况。如:本科时可以旁听、辅修工业设计课程,与工业设计专业学生组队进行创新与创业项目训练;本科毕业后选择跨考工业设计硕士研究生;可以参加系统的专业知识培训;可以去工业设计设计公司实习,等等等等。

另外,在学(xue)科边界日趋模糊的(de)(de)(de)今天,具(ju)备跨学(xue)科专业(ye)背景(jing)的(de)(de)(de)人从事工(gong)业(ye)设计,其实还拥有工(gong)业(ye)设计专业(ye)背景(jing)的(de)(de)(de)人不具(ju)备的(de)(de)(de)跨界优势,这种优势可(ke)能会迸(beng)发出不可(ke)预测的(de)(de)(de)化学(xue)效应(ying)。我们近几(ji)年(nian)的(de)(de)(de)学(xue)生中,跨专业(ye)的(de)(de)(de)学(xue)生也(ye)越(yue)来(lai)越(yue)多,我相当期待(dai)这批人才未来(lai)給工(gong)业(ye)设计行业(ye)带(dai)来(lai)的(de)(de)(de)发酵(jiao)。

工业设计教育

越来越难匹配社会与企业需求

 

上品工业君:毕业的学生都有这种感觉,在学校学到的东西都是老师教的,自己的设计作品也是老师传授的,怎么才能突破现有的设计思维?

 

梁老师(shi):突(tu)破是(shi)必然要去(qu)突(tu)破的,而且,不仅仅是(shi)突(tu)破的问题。

现行的(de)教(jiao)育体制(zhi)(zhi)是有问题的(de),这(zhei)些问题不(bu)管是设(she)计教(jiao)育工(gong)作者、学(xue)生、企业(ye)、设(she)计师都(dou)能意识到(dao),我曾(ceng)经连写了(le)3篇《工(gong)业(ye)设(she)计教(jiao)育,到(dao)底怎么了(le)?》的(de)系列文章,从(cong)体制(zhi)(zhi)、教(jiao)师、教(jiao)学(xue)、学(xue)生、企业(ye)角度分析过这(zhei)个问题。

现在的主要问题是,大部分情况下,高校所教的知识已经存在滞后于社会发展的情况。如果不突破,工业设计教育会越来越难匹配社会与企业需求,如果仅仅是靠老师教,如工业设计专业学生会难以适应岗位要求,设计人才的供需会严重错位。

作(zuo)为(wei)学(xue)(xue)生(sheng),要提升能(neng)力、突(tu)破瓶颈(jing)不能(neng)等到毕业(ye)那天再去突(tu)破。在大学(xue)(xue)期间就不能(neng)把自己(ji)局限在校园的(de)(de)“象牙塔(ta)”以(yi)及学(xue)(xue)校传统的(de)(de)教学(xue)(xue)里。在保障学(xue)(xue)好(hao)学(xue)(xue)校课(ke)程的(de)(de)基础(chu)上(shang),低(di)年级可以(yi)通(tong)过(guo)参(can)加(jia)培训(xun)与(yu)设(she)计竞赛去夯实基础(chu)、拓广眼界;高年级可以(yi)通(tong)过(guo)实习、游(you)学(xue)(xue)、参(can)与(yu)行(xing)业(ye)交流等方式去进一步(bu)了解行(xing)业(ye)发展动态,进而(er)反思自己(ji)的(de)(de)不足,在毕业(ye)前尽可能(neng)的(de)(de)补齐短板(ban),才能(neng)在毕业(ye)时最大程度匹配社会与(yu)企(qi)业(ye)的(de)(de)需求(qiu)。

“万物莫不有规矩”

 

上品工业君:您常常教育学生要懂“规矩”,这个规矩是指什么??

 

梁老师:既有(you)社会(hui)的(de)规矩,也有(you)自己的(de)规矩。

《韩非子》中说“万物莫不有规矩。”懂规矩、守规矩,不是要将自己陷入被限制的各种条条框框,而是更好帮助自己成长。懂社会的规矩,是帮助自己去搞懂社会运转规律,从而更好的融入社会、团队;守自己的规矩,是帮助自己去把握好自己的成长节奏,从而更好的认清自己。

说实(shi)话,这么(me)多年看(kan)到过不少 “心(xin)高气傲”、“投机取(qu)巧”的人,藐视规矩、践踏规矩,其(qi)结(jie)果要不就是在现实(shi)中(zhong)撞得头破血流,要不就是在成(cheng)长(zhang)过程(cheng)中(zhong)拔(ba)苗助长(zhang)。

人(ren)成长(zhang)得过(guo)程其(qi)实是一个修行的过(guo)程,我们要先去(qu)寻(xun)规(gui)、循规(gui),如果真(zhen)有能力,再去(qu)优规(gui)、破归。不(bu)去(qu)懂规(gui)矩(ju)、守规(gui)矩(ju),即(ji)便(bian)眼前“得利(li)”,其(qi)危害其(qi)实是后患无穷,因为“德不(bu)配位(wei),必有灾殃”。

“梓匠轮舆能与人规矩,不能使人巧”,我经常跟学生讲“规矩”,是期望他们能踏踏实实的成长,这个行业需要做实事的人。

寻找到适合中国的工业设计发展道路”

 

上品工业君:您觉得中国的工业设计未来的发展趋势是怎样的?

 

梁老师:这个(ge)问题很(hen)大也很(hen)有意(yi)思,我自己(ji)也经常在(zai)想这个(ge)问题,很(hen)难在(zai)现(xian)在(zai)说出一(yi)个(ge)标准答案,如果非要有一(yi)个(ge)答案的话,那(nei)就是“寻(xun)找到适合中国的工(gong)业设计发(fa)展(zhan)道路”。

工业(ye)设计在中(zhong)(zhong)国(guo)的(de)发(fa)展(zhan)与共产主(zhu)义(yi)在中(zhong)(zhong)国(guo)的(de)发(fa)展(zhan)极其相(xiang)似,陈独秀(xiu)1901年(nian)、李(li)大(da)钊1913年(nian)先后(hou)东(dong)渡日本(ben)(ben),学习到民主(zhu)思想(xiang),回国(guo)后(hou)布道、宣教,进而唤(huan)醒民族精神。“南陈北李(li)”拉开了(le)一个历史序幕,而在他们之(zhi)后(hou),一批批留学再归(gui)国(guo)的(de)学子、扎(zha)根本(ben)(ben)土的(de)热血志士,继续(xu)了(le)一个世纪关于共产主(zhu)义(yi)思想(xiang)本(ben)(ben)土化、拉近(jin)民族差(cha)距的(de)“救国(guo)”、“兴国(guo)”思考(kao)。忍(ren)辱(ru)(ru)、舐伤、师夷、长技、御辱(ru)(ru)、曲折、反(fan)思、复兴,就是自(zi)19世纪的(de)中(zhong)(zhong)华(hua)老帝(di)国(guo)被(bei)揍得快(kuai)残废后(hou),这个国(guo)家(jia)、民族百年(nian)间的(de)“救国(guo)”、“兴国(guo)”进程。

在这一(yi)进程中,忽悠的(de)(de)、复辟(pi)的(de)(de)、割(ge)据(ju)的(de)(de)、媚外(wai)的(de)(de),都输了(le)。而真正怀揣救国救民理(li)想,并(bing)能(neng)审时度势、因地制宜,多样但(dan)不(bu)(bu)割(ge)据(ju)、受援但(dan)不(bu)(bu)骨软(ruan)、师夷(yi)不(bu)(bu)媚外(wai)的(de)(de)共(gong)产党,找到了(le)一(yi)条适合中国的(de)(de)共(gong)产主义(yi)道(dao)路(lu),取(qu)得(de)了(le)胜利。

在这(zhei)样一个大的(de)历史进程与物竞天(tian)择的(de)规律里,大到(dao)(dao)民族,小到(dao)(dao)一个专业恐怕都(dou)难以跳出这(zhei)个规律,冥冥中好像(xiang)有一只(zhi)手在指挥着(zhe)我(wo)们,也(ye)让人感慨万千,因为工业设(she)计发展到(dao)(dao)今天(tian),与这(zhei)一进程的(de)初始阶(jie)段极(ji)其相似。

改革开放之初,以柳冠(guan)中老师(shi)、张福昌老师(shi)为代表(biao)的第一(yi)批“引路人”,先后(hou)奔赴德、日(ri)等国(guo)(guo)留学,回国(guo)(guo)后(hou)成为第一(yi)代工业设计“拓荒者(zhe)”与“布道者(zhe)”,二(er)位(wei)老师(shi),也被今天的业界(jie)尊为“北柳南(nan)张”。

在这之(zhi)后,也拉开(kai)了(le)工业(ye)(ye)设(she)(she)(she)计(ji)本(ben)土化、缩小与国(guo)(guo)(guo)外差距(ju)的发展序(xu)幕(mu)。一批(pi)(pi)(pi)(pi)批(pi)(pi)(pi)(pi)设(she)(she)(she)计(ji)师(shi)走出了(le)国(guo)(guo)(guo)门,问道、从业(ye)(ye)、求学,让世界(jie)看到了(le)中(zhong)国(guo)(guo)(guo)的工业(ye)(ye)设(she)(she)(she)计(ji)力量,再陆续归国(guo)(guo)(guo)返(fan)哺中(zhong)国(guo)(guo)(guo)工业(ye)(ye)设(she)(she)(she)计(ji)。一大(da)批(pi)(pi)(pi)(pi)根植于中(zhong)国(guo)(guo)(guo)本(ben)土的设(she)(she)(she)计(ji)力量,在思考中(zhong)国(guo)(guo)(guo)工业(ye)(ye)设(she)(she)(she)计(ji)的生根、成(cheng)长。一大(da)批(pi)(pi)(pi)(pi)优秀的教师(shi),在探索中(zhong)国(guo)(guo)(guo)工业(ye)(ye)设(she)(she)(she)计(ji)的发芽与孕育。

到(dao)今天,可能需要思考(kao)的是:

从(cong)发展(zhan)进(jin)程来看(kan),师夷、长技(ji),我们到今天究竟完成(cheng)得如(ru)(ru)何,该如(ru)(ru)何反(fan)思去避免(mian)不必要的曲折(zhe),在经(jing)济(ji)、文化(hua)、产(chan)业全球(qiu)化(hua)的今天,又该如(ru)(ru)何抵御(yu)不一(yi)样(yang)的“侮(wu)”,并随着民族的复兴而振(zhen)兴。

从本土化与(yu)差(cha)距(ju)(ju)来看,中国的(de)近现代(dai)史已经(jing)告诉了(le)我(wo)们,其(qi)实解(jie)决(jue)的(de)关键(jian)在于“差(cha)异”。现实存在的(de)差(cha)距(ju)(ju),决(jue)定(ding)了(le)我(wo)们要(yao)“师夷”;但是中外(wai)的(de)差(cha)异,决(jue)定(ding)了(le)只(zhi)有“长”出适(shi)宜本土的(de)“技(ji)”,才能(neng)得“天(tian)下(xia)”;恰恰,只(zhi)要(yao)解(jie)决(jue)了(le)差(cha)异的(de)问(wen)题,就自(zi)然拉(la)近了(le)差(cha)距(ju)(ju)。

中国工业设计发展近40年了,特别是从2006年十一五规划以来,发展极其迅速,但到今天其实还是存在不少忽悠的、复辟的、割据的、媚外的。所以,就这个问题,我认为首先行业自身要务实、正心,“师夷”以缩小差距,“反思”以分析差异,找到适合中国的工业设计发展道路,探索这个道路的过程就是发展趋势。

我们需要思考的是

我们怎么赋予设计生命力

 

上品工业君:设计本身有没有生命力? 会不会随时间茁壮,或者腐败?

 

梁(liang)老师:设(she)(she)计本身当然有(you)生命力,如果没(mei)有(you)生命力,今天就不需要(yao)人(ren)来做设(she)(she)计了,全部(bu)都用(yong)像阿里(li)的(de)“鲁班”那样的(de)软件来完成这个工(gong)作就可以了。

我们需要思考的是我们怎么赋予设计生命力,又应该赋予设计怎样的生命力。“鲁班”那样的软件其实給全体设计师敲响了一个警钟,如果只是基于理性的数据分析,再运用各种不同的模版来生成所谓的设计,那这个工作在工业设计领域有一天也可能会被软件所替代,真到那个时候,工业设计师该何去何从?

自古以来,科技与技术一直在进步,而人性与人心永恒。在未来,真正有生命力的设计是能够调和世界、温暖社会的设计,这种设计起码在很长一段时间软件还做不到;有生命力的设计师也应该是有社会责任感,从人性与人心角度能去触摸用户心理的设计师。

不(bu)能调和世界、温(wen)暖社会(hui)(hui)的设计(ji)会(hui)(hui)腐败(bai),没有(you)社会(hui)(hui)责任(ren)感、冷漠(mo)自我的设计(ji)师也必然(ran)会(hui)(hui)被淘(tao)汰(tai)。